O škole

        • ŠkVP 2011/2011 ISCED 1,ISCED 2

        •  

                

           

           

           

           

          Školský vzdelávací program

           

          pre 1.stupeň ZŠ - ISCED 1

           a 2. stupeň ZŠ – ISCED 1

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Školský vzdelávací program

          Pre 1. a 2. stupeň ZŠ

          Podaj mi ruku a poďme sa spolu učiť

          Vzdelávací program

          Stupeň vzdelania ISCED 1 – primárne vzdelávanie,  ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

          Dĺžka štúdia  5 rokov

          Vyučovací jazyk: slovenský jazyk

          Študijná forma – denná

          Druh školy: štátna   

           

          Predkladateľ: Základná škola s materskou školou Cerovo

          Názov školy : Základná škola s materskou školou Cerovo

           Adresa:  Cerovo 58, 962 52 ,    045/5573235,   zscerovo@stonline.sk

           IČO: 37 888 722

          Riaditeľ školy: Mgr. Diana Czodorová

          Koordinátor pre tvorbu ŠVP:

          Ďalšie kontakty: Eva Lietavová (zástupkyňa RŠ pre predškolskú výchovu)

           

          Zriaďovateľ: Obec Cerovo

          Názov: Obec Cerovo

          Adresa: Cerovo 259, 962 52

          Kontakty: Ing. Zdenko Ďurovkin

          Dátum schválenia na Pedagogickej rade: 31.08 2011

          Dátum schválenia v rade školy:

           

          Platnosť dokumentu od 01.09.2011

           

           

           

                                               Podpis riaditeľa

           


          I. Všeobecná charakteristika školy

          1. Veľkosť a vybavenie školy

               Základná škola s materskou školou Cerovo  (ďalej len ZŠ s MŠ Cerovo) je plnoorganizovaná základná škola s deviatimi ročníkmi. Na prvom stupni sa vyučuje v spojených ročníkoch ( 1.A a 2. , 3.A  a 4.a) Na druhom stupni sme spojili 8.A a 9.A . K 30. 8. 2011 je zapísaných  64 žiakov (I. stupeň – 21 žiakov, Špeciálna trieda – 6 žiakov,  II. stupeň –   37 žiakov).

              Škola je umiestnená v budove pavilόnového typu.  V budove sídli okrem základnej školy aj materská škola, v budove školy je tiež školská jedáleň, školský klub a telocvičňa. Areál školy je rozsiahly: s detským ihriskom, s futbalovým trávnikom a školským políčkom. Tento areál dáva možnosti na maximálne využitie priestorov aj v čase mimo vyučovania. Do roku 2006 v budove školy sídlil aj detský domov. Po jeho zrušení sa uvoľnili priestory, ktoré by sa dali tiež využiť na výchovno-vzdelávací proces. Počas zimného obdobia sa však tieto priestory z finančných dôvodov nevykurujú.     Pracovné vyučovanie prebieha v školskej dielni, ktorá je vybavená s potrebnými nástrojmi a náradím. Počítačová miestnosť obsahuje 10 počítačov s pripojením na internet a 1 učiteľský počítač.. Počítače sa využívajú nielen pri vyučovaní informatiky, ale aj pri vyučovaní iných predmetov (napr. na vypracovanie projektov, referátov a pod.).

               Najväčším problémom a zároveň slabinou našej školy v rámci materiálneho vybavenia školy sa ukazuje energetická náročnosť celého zariadenia ( najmä vykurovanie). Budova je značne presklenená, nachádza sa v nej príliš veľa okien, z ktorých už značná časť dobre netesní. Vďaka takto štrukturovanej budove dochádza k veľkým energetickým stratám.

               Našou najväčšou prioritou v materiálno-technickej oblasti je dosiahnuť, aby sme získali finančné prostriedky z Eurόpskych fondov na zateplenie budovy školy (podaný projekt nebol schválený z dôvodu nízkeho počtu žiakov), využitie uvoľnených priestorov po detskom domove. V štádiu príprav je projekt na zriadenie školy v prírode, O priestory sa zaujíma investor, ktorý by chcel  zriadiť v bloku  samostatne fungujúcu „ školu v prírode“.

          V pláne je podanie projektu na využívanie priestorov na mimoškolskú činnosť žiakov aj obyvateľov obce, je potrebné zmodernizovanie prostriedkov IKT ( ďalší notebook + datavideoprojektor), aby sme vo vyučovacom procese mohli využívať moderné interaktívne metόdy a formy vzdelávania a aby sme mohli tieto prostriedky IKT využívať aj v rámci spolupráce s ostatnými subjektmi či širokou verejnosťou v obci.  Spracovaný je projekt na vzdelávanie rómov z miestnej osady aj rómskych žiakov, ktorý bol schválený.

          2. Charakteristika žiakov

             Zo 64 žiakov, ktorí navštevujú ZŠ s MŠ Cerovo je 37 rόmskeho pôvodu ( I. stupeň – 10, II. stupeň – 26). I. stupeň navštevujú nielen žiaci z obce Cerovo, , II. stupeň  navštevujú aj žiaci z vedľajšej obce Litava, nakoľko je tam malotriedna ZŠ.

               V  školskom roku sú na našej škole 4 individuálne integrovaný žiaci ( Všetci žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia – Variant A) , ktorý sú začlenených v bežnej triede ZŠ( v 6.A triede 2 žiaci, 7.A trieda 1 žiak , 9.A 1 žiačka.

          Škola má zriadenú špeciálnu triedu s počtom žiakom 5. ( 1.A trieda 4 žiaci, 2.A trieda 1 žiačka – žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihu, , 5.A trieda – 1 žiačka – žiačka so stredným stupňom mentálneho postihu- Variant B .

          Všetci žiaci so špeciálnymi výchovno- vzdelávacím potrebami sú v starostlivosti CPPaP Krupina a ŠCPP pri ŠZŠ vo Zvolene. Žiaci majú vypracovaný samostatný školský vzdelávací program.

           

          3. Charakteristika pedagogického zboru

               Priemerný počet pedagogických zamestnancom je 13. Sú začlenení do jednotlivých pozícii takto:

          Pozícia

          Počet zam.

          Materská škola

          2

           

          Základná

          škola

          I. stupeň

          3

          II. stupeň

          6

          Asistent uč.

          0

          Špeciálny pedagóg

          1

          Školský klub

          1

          Spolu

          13

              

               Školu riadi riaditeľ, ktorý má zástupkyňu iba pre predškolskú výchovu. Pracuje tu aj výchovný poradca, ktorý sa venuje najmä problémovým žiakom (problémy s učením, problémy so správaním), pomáha žiakom pri voľbe povolania a koordinuje všetky činnosti týkajúce sa profesijnej orientácie. V prípade potreby spolupracuje s danými inštitúciami: Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, Detské integračné centrum, Logopedická poradňa, Školské výpočtové stredisko a pod.

               Na škole dlhodobo pracujú 4 pedagόgovia Starší, skúsenejší pedagόgovia pomáhajú novým pedagόgom – sú ustanovení za uvádzajúcich učiteľov riaditeľom školy. Pomáhajú im v administratívnej práci -  napr. vypĺňanie pedagogickej dokumentácie, oboznamujú ich so základnými povinnosťami učiteľa a pod.

          Kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov:

          Pozícia

          Počet zam.

          Kvalif.

          %

          Materská škola

          2

          2

          100%

           

          Základná

          škola

          I. stupeň

          3

          2

          66%

          II. stupeň

          6

          4

          66%

          Asistent uč.

          0

          0

          0

          Špeciálny pedagóg

          1

                1

          100%

          Školský klub

          1

          1

          100%

          Spolu

          13

          10

          77%

           

               Jedna učiteľka z I. stupňa si dopĺňa vzdelanie štúdiom na Pedagogickej fakulte UMB v Banskej Bystrici v odbore Učiteľstvo 1. stupňa ZŠ ( Mgr. štúdium). Učiteľka II.stupňa si dopĺňa vzdelanie štúdiom na Pedagogickej fakulte UMB v Banskej Bystrici v odbore Slovenský jazyk a literatúra a Anglický jazyk. Učiteľ II. stupňa si dopĺňa kvalifikáciu získanú  na TU vo Zvolene – DPŠ na PF UMB v BB.

           

           

          4.Organizácía prijímacieho konania

           

              Pravidla plnenia povinnej školskej dochádzky stanovuje zákon č.29/1984 Zb. v znení neskorších predpisov v § 34,36, 37. podrobnosti žiaka o zápise do školy, odklade povinnej školskej dochádzky, oslobodení od niektorých vyučovacích predmetov alebo ich časti a o individuálnom vyučovaní žiakov oslobodených od povinnosti dochádzať do školy upravujú ustanovenia §2 a 3 vyhlášky MS SR č. 143/1984 Zb. o základnej škole v znení Vyhlášky č. 409 / 1990 a vyhlášky č. 249/1995 Z.z. § 2 vyhlášky č. 143/1984 Zb. o základnej škole. Zápis do prvého ročníka základnej školy sa koná každoročne od 15. januára do 15. februára. Ak dieťa po dovŕšení šiesteho roku veku nie je telesne , alebo duševne primerane vyspelé a k o to požiada rodič, alebo iný zákonný zástupca, lekár, alebo riaditeľkapredškolského zariadenia, odloží mu riaditeľ ZŠ ( v zmysle § 2 pís. p Zákona, č. 2457 2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní- školský zákon) začiatok povinnej školskej dochádzky o jeden školský rok.

              O možnosti odložiť' začiatok povinnej školskej dochádzky školy informuje zástupcu žiaka pnr zápise. Ak zástupca žiaka požiada o to, aby do školy bolo výnimočne prijaté dieťa, ktoré dovŕši siesty rok veku v čase od začiatku školského roka do konca kalendárneho roku, k žiadosti priloží vyjadrenie CPPaP a lekára.

           

          Dôvody na odklad povinnej školskej dochádzky:

          •                     dieťa sa narodilo medzi májom a augustom pred šiestimi rokmi

          •                     nemá záujem o nové poznatky

          •                     má problémy s výslovnosťou, alebo nevie formulovať' vety

          •                     dieťa je príliš malé na to, aby mohlo sedieť v školskej lavici

          •                     nevydrží sa sústrediť a nezapamätá si vetu

          •                     nedokáže sa orientovať' v čase, neovláda priestorovú orientáciu

          •                     nevie držiavať základnú hygienu, samostatne sa obliekať, obúvať,vyzliekať, nevie jesť príborom

          •                     nepozná údaje o sebe, rodine, adresu, svoj vek....

          •                     dieťa je nezrelé , neposedné, netrpezlivé

          5. Dlhodobé projekty

           

          Škola je zapojená do projektu INFOVEK, vďaka ktorému môžeme na vyučovaní plne využívať' prostriedky IKT. Máme prístup na internet, čo je tiež značné prospešné pre skvalitnenie a hlavne zatraktívnenie vyučovacieho procesu. V rámci tohto projektu sa uskutočnil aj kurz všetkých pedagógov, ktorý bol zameraný na využitie prostriedkov IKT na vyučovacom procese. Pedagóg l. stupňa sa zúčastňuje vzdelávania pedagogických pracovníkov v projekte Európskeho sociálneho fondu -Modernizácii vzdelávacieho procesu na základných školách.

          Škola organizuje každoročne tieto kultúrne a športové podujatia:

          •                     Športové hry v prírode

          •                     Program pri príležitosti mesiaca úcty k starším

          •                     Vianočné trhy pre rodičov a občanov obce

          •                     mikulášska besiedka

          •                     Karneval

          •                     Súťaž v speve a v prednese poézie a prózy

          •                     veľkonočné trhy pre rodičov a občanov obce

          •                     Program pri príležitosti Dna matiek

          •                     Tematicky zameraný Deň detí

          •                     Týždeň zdravej výživy

          •                     Aktivity spojené s ochranou prírody, Deň Zeme, Deň vody....

          •                     Medzitriedne kola vo futbale, basketbale

          •                     Výtvarné súťaže

          •                     Protidrogové, evinromentálne aktivity, súťaže programy

          •                     Spolupracujeme s škola v našom okrese

           

          6. Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektmi

           

               Spolupráca s rodičmi (zákonnými zástupcami) našich žiakov sa uskutočňuje na pravidelných  ZRŠ (spravidla 4x do roka). Mnohí rodičia však účasť na týchto stretnutiach doslova ignorujú (väčšinou rodičia rόmskeho pôvodu). Dostavia sa len, ak ich predvoláme alebo sa nedostavia vôbec. Na týchto stretnutiach rodičov informujeme o základných právach a povinnostiach žiaka v škole, o prospechu, dochádzke a správaní ich dieťaťa a pod.

               Okrem týchto stretnutí, spolupracujeme s rodičmi, Obecným úradom, miestnym Evanjelickým zborom a miestnym Zborom pre občianske záležitosti na príprave kultúrneho programu pre starších občanov v obci (mesiac október), programu pre mamičky (mesiac máj). Rovnako pripravujeme vianočný program a program na Mikuláša, Vianoce, Karneval, Deň detí, pri ktorom tiež využívame pomoc niektorých rodičom a inštitúcii v obci a blízkom okolí. Pomáhame sme aj miestnemu hasičskému zboru pri príprave žiakov na súťaž Plameň, v ktorom získavajú veľmi dobré umiestnenia. V rámci exkurzii a výletov spolupracujeme s danými inštitúciami a subjektmi, podľa toho, na čo je exkurzia zameraná. Pravidelne uskutočňujeme na našej škole podľa ponuky aj výchovné koncerty (väčšinou 2x do roka- cez kultúrne poukazy) a zúčastňujeme sa divadelného alebo iného kultúrneho predstavenia v kine v Krupine, v Divadle JGT vo Zvolene či v Štátnej opere v Banskej Bystrici. 

          Škola má zriadenú aj Radu školy podľa zákona č. 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve s účinnosťou od 31.03.2003 Rada školy je iniciatívnym a poradným orgánom samosprávnym, ktorý vyjadruje a presadzuje záujmy miestnej samosprávy a záujmy rodičov, pedagogických zamestnancov a ďalších zamestnancov školy a žiakov v oblasti výchovy a vzdelávania. Plní tiež funkciu kontroly práce vedúcich zamestnancov tejto školy. Rada by malá zasadať podľa plánu 4 x do roka.

          7.  Priestorové a materiálno - technické vybavenie školy.

          Škola má zriadené a využíva 9 učební, priestrannú telocvičňu, náraďovňu, učebňu výpočtové) techniky ( 10 počítačov). kabinety v jednotlivých predmetov pre 1. aj 2. stupeň, kabinet CO, kuchynku, školskú dielňu, kuchyúu, jedáleň, školskú a žiacku knižnicu, kanceláriu riaditeľa, administratívnej pracovníčky, sociálne zariadenia, priestrannú zborovňu pre pedagogických zamestnancov.

          Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelné obnovovať' a vymieňať za modernejšie. Mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Pri obnove súčasných pomôcok sú veľmi nápomocní učitelia. škola má k dispozícii školské ihrisko v nevyhovujúcom stave -je zarastené, je potrebné do neho investovať'.

          Počas školského roka sme doplnili malým počtom vyučovacie pomôcky, nakoľko finančná situácia vzhľadom na počet žiakov je zlá. Aj napriek tomu sa snažíme pracovať' tvorivejšie a efektívnejšie.

          8.  Škola ako životný priestor

          Klíma nasej školy je liberálna, priaznivá, vládnu v nej partnerské vzťahy. Škola je riadená na demokratických princípoch s vnútornou hierarchiou a určenými kompetenciami, rešpektuje liberálne prostredie. program školy je organizovaný na princípoch humánneho vzdelávania a otvorenosti pre ďalšie aktivity žiakov.

          Pohoda školského prostredia nie je daná školskými priestormi samými, ale vytvárajú ju hlavne 1'udia, ktorí v tomto priestore pracujú.

          Aby sa žiaci aj pedagógovia cítili v škole dobré, škola kladie doraz na upravené, estetické, priestory tried, chodieb, celého areálu školy.

          Aktuálne informácie o škole, práci záujmových útvaroch, pripravovaných aktivitách sú na vývesných tabuliach a nástenkách v priestoroch chodieb školy.

          Aj keď je naša škola s vysokým percentom rómskych žiakov snažia sa pedagógovia, zamestnanci školy vhodným prístupom vytvárať priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi a ostatnými zamestnancami školy.

          9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní.

          Vytvárame podmienky pre bezpečné a zdravé pracovné prostredie pre žiakov, učiteľov a ostatných pracovníkov školy. Priestory školy sú vyhovujúce na vyučovanie. učitelia aj žiaci absolvujú pravidelné školenia o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a protipožiarne školenia. pravidelné kontroly vykonáva bezpečnostný technik.

          Sú stanovené opatrenia pre zabezpečenie objektu školy bezpečnosti žiakov a zamestnancov. tieto opatrenia sú deklarované a ukotvené v školskom poriadku a vnútorných smerniciach.

          Cieľom bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní v základných školách je:

          •                     formovať' postoje a hierarchiu hodnôt žiaka v zmysle skutočnosti, že človek, ktorý dokáže organizovať' svoj život zdravo a zmysluplne, zaujíma sa o iných ľudí a dokáže im pomáhať' v prípade zdravotnej, alebo inej núdze, je pripravený pre zdravý osobný pracovný a rodinný život a individuálnu sebarealizáciu

          •                     viesť z žiakov za ich aktívnej účasti k zlepšovaniu pracovného prostredia k dodržiavaniu hygienických zásad a zásad bezpečného konania a správania bezpečností a ochrany zdravia pri práci

          •                     formovať' u žiakov právne vedomie, viesť ich k dodržiavaniu hygienických, dopravných, požiarnych a iných predpise v a pokynov, ktoré sa týkajú starostlivosti a bezpečnosti a ochrany zdravia pni práci a pri iných činnostiach

          •                     zabezpečia' pre žiakov osvojenie si súboru bezpečných komunikačných a pracovných návykov prepracovaného systému výchovy k bezpečnému správaniu a konaniu zabezpečiť' naplnenie uvedených cieľov aj v záujmovej činnosti.

           

          II.  Charakteristika školského vzdelávacieho programu

          1. Pedagogický princíp školy

               Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch

          Umožní rozvoj kľúčových kompetencií v oblasti teoretických vedomostí, ale hlavne praktických zručností, ktoré by mohli využiť v bežnom živote.

               Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Snahou školy bude vytvárať prostredie tolerancie a rovnakého prístupu ku všetkým žiakom bez rozdielu farby pleti, príslušnosti k národnosti a pod. Škola bude eliminovať akýkoľvek prejav intolerancie a rasizmu. V prípade potreby sa neodkladne obráti na príslušné inštitúcie (Polícia, CPPaP , DIC ).Veľký dôraz naša škola bude hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka.

               Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

               Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

          Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

          Ø      Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole.

          Ø      Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých  žiakov.

          Ø      Formovaťu žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

          Ø      Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov.

          Ø      V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

           

          2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

              Zameranie našej  školy vychádza z jej charakteristiky uvedenej v predchádzajúcich častiach, v ktorých bola spomenutá veľkosť školy, prostredie školy,  žiaci, pedagogický zbor a pod.

               Našu školu navštevuje veľa žiakov z rómskeho etnika, málo podnetného prostredia a mnohí z nich sú slabo prospievajúci žiaci s vysokým počtom vymeškaných vyučovacích hodín. Naša škola sa bude teda zameriavať na hlavne na tieto úlohy:

           

          ð     v čo najväčšej miere eliminovať častú absenciu žiakov na vyučovacom procese

          ð     zlepšiť spoluprácu s rómskymi rodičmi (osveta medzi rodičmi na zlepšenie dochádzky ich detí)

          ð     diferencovaný prístup ku každému žiakovi (pristupovať k jednotlivým žiakov ako k individualitám s jedinečnými schopnosťami a vlastnosťami)

          ð     vychovávať žiakov k tolerancii a k znášanlivosti

          ð     poskytovať kvalitné vzdelanie predpísané štátnym vzdelávacím programom.

          ð     Zameriavať sa a vychádza zo silných stránok školy a z viac rokov uplatňovanej

          koncepcie školy

          ð     sprístupňovať informácie žiakom primeraným výberom zaujímavých foriem a metód – viac sa orientovať na metódy, pomocou ktorých sa budú žiaci aktívne a tvorivo podieľať na získavaní vedomostí

          ð     učiť žiakov čo najviac praktických vedomostí a zručností, ktoré by mohli v živote využiť – aj teoretické vedomosti spájať s praxou, s ich využitím v praxi

          ð     motivovať žiakov, aby sa sami chcel vzdelávať, pozitívnym hodnotením ich povzbudzovať k ďalšej práci

           

           

          3. Profil absolventa

          Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si

          seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania cudzieho jazyka.

           

          Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

          (a) sociálne komunikačné spôsobilosti

          - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,

          - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,

          - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

          - rozumie rôznym typom textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a  dokáže na ne adekvátne reagovať,

          - na základnej úrovni využíva technické prostriedky,

          - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzi kultúrnej komunikácie,

          - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

          (b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

          - používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

          - rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov,

          (c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie

          - žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

          - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,

          - uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

          - rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov,

          (d) spôsobilosť učiť sa učiť sa

          - získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

          - na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,

          - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,

          - zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti,

          (e) spôsobilosť riešiť problémy

          - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

          - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

          - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom.

          (e) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

          - vytvára si pozitívny seba obraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a seba rozvoj,

          - uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,

          - uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

          - sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie,

          - kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a seba zničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

          - uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,

          - účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,

          - ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,

          - podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov,

          (f) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

          - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

          - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),

          - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

          - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

          - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku ,

          - pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

          - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

          - správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám ,

          - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

          Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený na nižšie sekundárne vzdelávanie. Bude pripravený na prácu v tíme, na projektové vyučovanie, na získavanie vedomostí a informácií prostredníctvom moderných informačno – komunikačných technológií.

           

          Profil absolventa – nižšieho sekundárneho stupňa je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa , začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

          a) spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa

          - je schopný využívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky,

          - dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných a mimopracovných) životných situáciách,

          - dosiahol základnú úroveň motivovanosti k celoživotnému učeniu sa,

          b) sociálne komunikačné spôsobilosti

          - dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie,

          - ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť texty,

          - uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

          - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,

          c) spôsobilosť riešiť problémy

          - má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalostí a schopností získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáže uplatňovať vedný prístup pri riešení bežných problémov,

          - je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných,

          d) spôsobilosti občianske

          - chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo,

          - chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti,

          - je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti,

          e) spôsobilosti sociálne a personálne

          - dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce,

          - dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti,

          - dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie,

          - uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj (aktuálny) osobný rozvoj a osobné ciele,

          f) spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

          - dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia,

          - vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície,

          - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

          - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám.

          g) spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

          - rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

          - má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni.

          h) digitálna spôsobilosť

          - rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT,

          - používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

          - vytvára jednoduché tabuľky a grafy,

          - využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,

          - rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

          - prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch,

          i) spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

          - navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť plánovať a riadiť prácu . Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania bude schopný samostatne vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, bude mať osvojené metódy štúdia a práce s informáciami. Dokáže pracovať v tíme, cieľavedome sa podieľať na dosiahnutí cieľa skupiny, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, vedieť prijímať víťazstvá i prehry, bude schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie. Po získaní nižšieho sekundárneho vzdelania na našej škole môže absolvent našej školy pokračovať v štúdiu na ktorejkoľvek škole poskytujúcej vyššie sekundárne vzdelanie, úspešný bude hlavne v školách zameraných na matematiku, informatiku i prírodovedné predmety, v prípade športovej prípravy v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania sa uplatní  v športovom gymnáziu, či strednej škole so športovým zameraním. Absolvent našej školy bude usilovný, svedomitý, samostatný a čestný. Svojím správaním a vynikajúcimi výsledkami bude robiť dobré meno našej škole.

           

           

          4. Pedagogické stratégie

           

              Moderné vyučovanie nie je obmedzené na jedinú formu pedagogickej stratégie alebo metódy; skôr zahŕňa rozmanité prístupy, často viac než tri alebo štyri použité počas jednej vyučovacej hodiny. Rozmanité vzdelávacie stratégie podporujú učenie na strane žiaka. Je na pedagogickej tvorivosti našich učiteľov, ktoré pedagogické stratégie vo vyučovaní zvolí.

              Budeme podporovať a uprednostňovať využívanie pedagogických stratégií zameraných hlavne na riešenie problémových úloh, tvorbu projektov a zážitkové učenie. Podporujeme výučbu pomocou IKT, didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty,  dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov, praktickú výučbu pred teoretizovaním. Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie, ale aj tímovú prácu a zodpovednosť za dosiahnutie skupinového cieľa.

               Využívame rôzne formy vyučovania – , skupinové, individuálne, vyučovanie v rôznom prostredí- trieda, odborná učebňa, knižnica, exkurzie, športové aktivity, tvorivé dielne, účelové kurzy, tréningy, turnaje, športové sústredenia, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním

               V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou  individuálnych schopností. Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

               Pri  prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. (Napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom).

              Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

          Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roku je pre nás  potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

           

              Triedy v 3. ročníku základnej školy delíme na dve skupiny na vyučovacích predmetoch náboženská/ výchova – NBI, NBE . Triedy v 7. ročníku delíme na dve skupiny na predmete telesná výchova – chlapci/dievčatá, náboženská výchova ( NBI) a etickávýchova.

            

           

           

          5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

                      Naša škola vytvára podmienky na vzdelávanie aj žiakom so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami. Do tejto kategórie patria v našej škole žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia a žiaci individuálne integrovaní a vzdelávaní podľa špeciálnych programov.

                      Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia prednostne poskytujeme na prvom stupni možnosťs finančným zvýhodnením navštevovať ŠKD. Vychovávateľka venuje individuálnu pozornosť a pomoc týmto žiakom pri nadobúdaní  samoobslužných zručností v prvom ročníku a príprave na vyučovanie žiakov 1. – 4. ročníka.

                      Pedagógovia formou individuálneho prístupu počas vyučovania a individuálnym doučovaním pomáhajú žiakom zvládnuť učivo daného ročníka.

                      Žiakom individuálne integrovaným,  vzdelávaným podľa učebných osnov špeciálnej ZŠ v bežnej triede našej ZŠ sa pedagógovia venujú na vyučovacom procese individuálne a podľa potreby s nimi pracujú v popoludňajších hodinách formou doučovania. Okrem tohto individuálneho prístupu sa im individuálne venuje pedagóg,  ktorý si ich individuálne berie do samostatnej triedy a podľa požiadaviek vyučujúcich jednotlivých predmetov precvičuje s nimi preberané učivo. Žiakom sú zabezpečené učebnice ŠZŠ pre príslušný ročník. Využívajú rôzne didaktické pomôcky, ktoré sme doplnili zakúpením didaktických hier na vyučovanie a precvičovanie matematiky a slovenského jazyka.

                      Triedni učitelia aj ostatní pedagógovia úzko spolupracujú s rodičmi a poskytujú im informácie o výsledkoch žiaka. Súčasťou spolupráce je aj poradenský servis ako majú pracovať doma so svojím dieťaťom, aby mu pomohli pri príprave a vzdelávaní sa. Rodičia spolupracujú podľa potreby s CPPaP v Krupine a ŠCPP pri ŠZŠ vo Zvolene. V rámci starostlivosti o žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami si škola kladie za cieľ zabezpečiť na škole špeciálneho pedagóga.

           

          6. Začlenenie prierezových tém

          Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i nižšieho sekundárneho vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizujeme viacerými formami – ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako formu projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo ako kurz. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je použitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Na úrovni primárneho aj nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy:

          Ø      Dopravná výchova

          Ø      Osobnostný a sociálny rozvoj

          Ø      Environmentálna výchova

          Ø      Mediálna výchova

          Ø      Multikultúrna výchova

          Ø      Ochrana života človeka a zdravia

          Ø      Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

          Ø      Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

           

           

          Dopravná výchova

          Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Učebnú činnosť budeme realizovať v prvom ročníku ZŠ ako súčasť predmetu prírodoveda. V piatom ročníku ako samostatný predmet.

          Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke:

          - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

          - sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

          - uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

          - spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

          - schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

          - schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

          - pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

          - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

           

          Osobnostný a sociálny rozvoj

          rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálnopatologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale uplatňujeme ju aj v náukových predmetoch. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

           

          Environmentálna výchova

          sa prelína sa všetkými predmetmi. Začlenili sme ju hlavne do predmetov prírodoveda, výtvarná výchova a etická výchova.

          Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť dokázal vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí ale uvedomoval si aj dôležitosť vnímania životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete.

           

          Mediálna výchova

          Žiaci už vo veku 7 - 11 rokov sú vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj

          tlačených – rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak

          dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u

          žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného

          zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty,

          čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá

          fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali.

          Cieľom mediálnej výchovy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať

          mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný

          a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju

          osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Prierezová téma sa uplatňuje

          hlavne v predmetoch etická výchova, informatická výchova, prírodoveda, biológia,

          informatika.

           

          Multikultúrna výchova

          je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad , že sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby seba vyjadrovania. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať. Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia. Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov: dejepis, občianska výchova, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova .

           

          Ochrana života človeka a zdravia (OŽZ)

          ako prierezová téma sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier v 1. ročníku a dvoch účelových cvičení v 5. ročníku. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti

           žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

          Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :

          Ø     -riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

          Ø     zdravotná príprava,

          Ø     pohyb a pobyt v prírode.

          Ø    

          Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

          Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii školy. Žiaci sa naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. Prierezové témy sú začlenené do predm predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

           

          Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

           

          cieľom je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávania kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačná činnosť je zameraná na oblasti: môj rodný kraj, škola a jej okolie, obec,

          v ktorej žijem, história, povesti, piesne, kultúra kraja, osobnosti, fauna a flóra, význam  ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov, zvyky a ľudové tradície, naši predkovia /rodostrom/, orientácia v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska, spoznávanie tradičnej ľudovej kultúry – remeslá,jedlá... . Rôznymi aktivitami počas vyučovania i mimoškolskými aktivitami viesť deti k uchovávaniu kultúrneho dedičstva našich predkov.

           

           

          III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

           

          Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

          1. Hodnotenie žiakov

          2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

          3. Hodnotenie školy ,

           

                 I.            Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

          1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov

            Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.

               Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.

             Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.  Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

              Žiaci budú od prvého ročníka klasifikovaní známkami. Každému žiakovi budú hodnotené:

          • vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov

          • vybrané pracovné listy

          • ročníkové projekty

          • práce určené na zaslanie do súťaží

          Pravidlá pre hodnotenie žiakov :

          • hodnotenie je neoddeliteľnou súčasťou celého procesu učenia sa žiaka, nemôže byť vnímané ako hrozba

          • spôsob hodnotenia musí byť v súlade so ŠkVP a zameriavame sa na poskytovanie  pozitívnej spätnej väzby

          • žiaci sú od prvého ročníka klasifikovaní známkami zo všetkých vyučovacích  predmetov

          • hodnotenie žiaka vychádza zo stanovených cieľov a konkrétnych kritérií, na základe  ktorých môže i žiak ohodnotiť svoju prácu

          • každému hodnoteniu predchádza zoznámenie žiaka s cieľmi vzdelávania a kritériami  hodnotenia

          • sebahodnotenie žiaka považujeme za neoddeliteľnú súčasť jeho hodnotenia

          • pri preverovaní vedomostí žiakov používame metódy, ktoré rešpektujú individuálne  možnosti  žiakov

          • pri skupinovej práci vedieme žiakov nielen k zhodnoteniu vlastnej činnosti, ale aj  k vyhodnoteniu samotného procesu a celej práce

          • žiak je v procese hodnotenia porovnávaný sám so sebou, nie s ostatnými žiakmi

          • do známky z vyučovacieho predmetu sa nezahŕňa hodnotenie správania sa žiakov

          • hodnotíme a klasifikujeme len prebrané a precvičené učivo 

          • žiak má právo robiť chyby, chyba sa považuje za príležitosť zlepšiť sa a chybu  odstrániť

          • žiaci sú včas oboznámení s termínom súhrnnej písomnej práce a v prípade neúspechu  má nárok na možnosť opravy

          • pri celkovom hodnotení a klasifikácii žiakov učiteľ zohľadňuje individuálne  schopnosti, zručnosti a získané kompetencie žiaka a berie do úvahy aj to, že žiak môže  prechádzať zložitejším obdobím svojho života alebo môže byť na krátku dobu  indisponovaný

          • pravidlá hodnotenia platia pre každého vyučujúceho

          Kritériá hodnotenia žiakov :

          • zvládnutie výstupov jednotlivých predmetov

          • schopnosť riešiť problémové situácie

          • schopnosť riešiť predpokladané problémy tvorivým spôsobom

          • schopnosť vykonávať činnosť zmysluplne

          • úroveň komunikačných zručností

          • schopnosť spolupracovať a rešpektovať vlastnú prácu i prácu iných

          • osobný prístup žiaka

          • vynaložené úsilie žiaka

          • spokojnosť žiaka

          • miera žiakovej zodpovednosti a tolerancie

          • chovanie sa žiaka /zdvorilosť, spôsob komunikácie, rešpekt k ľuďom, úcta  k hodnotám, plnenie si povinností.../

          • zmeny v správaní sa, postojoch, zručnostiach

            Formy overovania vedomostí a zručností žiakov :

          • sústavné diagnostické pozorovanie žiaka

          • písomné práce /testy, diktáty, cvičenia, slohové práce.../

          • pracovné listy 

          • ústne skúšanie

          • modelové a problémové úlohy

          • zhotovenie prác na danú tému

          • zapojenie sa projektovej či skupinovej práce

          • hovorený prejav žiaka

          • rozhovor so žiakom

          • samostatné aktivity a domáce úlohy

          • úprava písomností, samostatné aktivity a domáce úlohy

           

              II.            Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

           

              Vnútorný systém kontroly v personálnej oblasti predchádza hodnoteniu zamestnancov. Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie požiadaviek

          jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokážu úspešne vykonávať zverené úlohy.

              Úlohou vedúceho zamestnanca – vedúceho MZ, PK a riaditeľky školy je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok, spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov medzi riadiacim zamestnancom a jeho podriadenými spolupracovníkmi a zamestnancami v pracovnom tíme navzájom, osobný vzťah zamestnanca k práci, stotožnenie sa zamestnanca s cieľmi školy. Ďalej slúži na vytvorenie predpokladov pre plánovanie potrieb zamestnancov, prípadne odhalenie dôvodov pre prepúšťanie nevhodných zamestnancov, identifikovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a odhaľovanie ciest ako a kedy zvyšovať výkonnosť.

           

          Oblasti hodnotenia učiteľov:

          - plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej agendy,vedenie a práca so žiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce, dosiahnuté výsledky so žiakmi, plnenie termínov)

          - fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca s rodičmi žiakov)

          - úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (vzdelávanie, rozvoj vedomostí a zručností, schopností)

           

          Hodnotenie zamestnanca v našej škole prebieha v dvoch rovinách:

          1.Neformálne

               Je zamerané na priebežné hodnotenie nadriadeným v priebehu výkonu práce. Má príležitostnúpovahu, je skôr determinované situáciou daného momentu, pocitom hodnotiaceho. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko a odchodu z pracoviska, nástupu na vyučovaciu hodinu a ukončenie vyučovacej hodiny, nástupu na dozor a vykonávanie dozoru, správanie k žiakom, rodičom, kolegom, úprava zovňajšku učiteľa, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP a používanie OPP.

          2. Formálne hodnotenie

          Je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale. Vytvárajú sa z neho dokumenty – slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť. Jeho výhody sú v lepšom poznávaní

          §        a hodnotí zamestnancov komplexnejšie podľa znalostí, zručností, kvalít,

          §         lepšie rozpoznáva, oceňuje, rozvíja silné stránky zamestnanca,

          §        lepšie rozpoznáva slabé stránky zamestnanca a umožňuje ich efektívnejšie odstraňovanie

          §        umožňuje lepšie rozpoznať potrebu vzdelávania a rozvojový potenciál zamestnanca, jeho vhodnosti pre vykonávanie náročnejšej práce

          §        sústavnejšie orientuje pozornosť na výkon

          §        zisťuje osobný vzťah zamestnanca k práci, škole ako pracovisku, k cieľom školy, ku žiakom, kolegom, rodičom, k nadriadeným

          §        prispieva k zvyšovaniu pracovnej morálky na pracovisku

               Patrí sem sledovanie výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje – ich prospech, zapájanie

          žiakov do súťaží, do projektov, tvorba projektov pre žiakov, zapájanie do ďalšieho vzdelávania, tvorba učebných pomôcok, zapájanie do mimoškolskej činnosti,vzájomné hodnotenie učiteľov, hodnotenie učiteľov žiakmi i rodičmi. Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie - triedna kniha, triedny výkaz, tvorba časovotematických plánov, ich plnenie, vedenie ostatnej písomnej agendy (záznamy o krúžkoch, plán práce triedneho učiteľa, triedne portfólio, zápisnice z rodičovských združení...), aktívna účasť na poradách, zasadnutiach MZ alebo PK, podieľanie sa na tvorbe a realizácii školského výchovného programu, šírenie dobrého mena – zvyšovanie morálneho kreditu školy.

              Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť nadriadeného zamestnanca na vyučovaní a písomný záznam z hospitácie s doporučením a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľa. Jedenkrát ročne vedie riaditeľka školy alebo zástupkyňa riaditeľky školy so zamestnancami osobný pohovor. Na pohovore sa na základe neformálneho hodnotenia, hospitačnej činnosti, výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov, mimoškolskej činnosti učiteľa hodnotia odborné schopnosti učiteľa a jeho predpoklady na plnenie nových úloh. Súčasťou pohovoru je aj hodnotenie jeho interpersonálnych zručností, čiže ako vychádza s kolegami, nadriadenými, žiakmi i rodičmi. Hodnotí sa jeho prístup k práci – teda napríklad to, či je samostatný, lojálny, spoľahlivý, zodpovedný, dôvody čerpania pracovného voľna, či má vyvinutý zmysel pre sebadisciplínu.

               Hodnotený zamestnanec dostáva spätné informácie o svojom výkone očami nadriadeného zamestnanca. Tieto informácie sú podkladom pre ďalšie zlepšenie vykonávania prác, odstránenie nedostatkov a chýb. Súčasne mu hodnotenie pomáha pre stanovenie úloh na

          budúce obdobie a vytvára pre ich plnenie primerané podmienky.

           

           III.            Hodnotenie školy

           

           

          Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

          Ø   Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy

          a v školskom vzdelávacom programe. Posúdenie ich reálnosti vzhľadom k ich plneniu a stupeň dôležitosti.

          Ø      Posúdenie, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v štátnom vzdelávacom programe.

          Ø      Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

          Pravidelne budeme monitorovať:

          Ø     Podmienky  na vzdelávanie

          Ø     Prostredie – klíma triedy

          Ø     Priebeh vzdelávania – vyučovací proces; metódy a formy vyučovania

          Ø     Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami

          Ø     Výsledky vzdelávania

          Ø     Úroveň výsledkov práce školy

          Ø     Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

          Ø     Riadenie školy

           

          Kritériom pre nás bude:

          Ø     Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

          Ø     Kvalita výsledkov

           

          Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy:

          Ø     Dotazníky pre žiakov

          Ø     Dotazníky pre absolventov školy

          Ø     Analýza výsledkov a úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

          Ø     SWOT analýza

           

           

          Metodický pokyn č. 22/2011
          na hodnotenie žiakov základnej školy

          Gestorský útvar: sekcia regionálneho školstva tel.: 59374416                         č.:2011-3121/12824:4-921  

           

          Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov  vydáva tento metodický pokyn:

           

          Čl. 1 
          Zásady hodnotenia

          (1)   Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.

          (2)   Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia.

          (3)   Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou, slovným hodnotením alebo kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. O spôsobe hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov rozhodne riaditeľ  školy (ďalej len „riaditeľ“) po prerokovaní v pedagogickej rade.

          (4)   Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, ktorej výsledky sa vyjadrujú určenými piatimi stupňami. Na vysvedčeniach s klasifikáciou sa slovný komentár za príslušný polrok nedopĺňa.

          (5)   Slovné hodnotenie je jednou z foriem hodnotenia, ktorého výsledky v jednotlivých predmetoch prípravného ročníka, nultého ročníka, prvého ročníka až štvrtého ročníka sa vyjadrujú slovne štyrmi stupňami; vysvedčenie so slovným hodnotením sa môže doplniť slovným komentárom za príslušný polrok.

          (6)     Kombinácia klasifikácie a slovného hodnotenia je forma hodnotenia, pri ktorej sa výsledky niektorých vyučovacích predmetov vyjadrujú stupňom klasifikácie a niektoré sa  vyjadrujú  slovne. Kombinované hodnotenie sa odporúča využiť aj v rámci toho istého predmetu, pri prechode zo slovného hodnotenia na klasifikáciu. Postupne učiteľ dopĺňa slovné komentáre známkou, a tak pripravuje žiakov na zmenu kvantifikátora.

          (7)   Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:

          priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

          celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa  uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

          (8)   V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

          (9)   Pri hodnotení  výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

          a)     výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,

          b)     požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií,

          c)     učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.

          (10)     Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami a schopnosť ich využívať v oblastiach:

          a)     komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti,

          b)     čitateľskej gramotnosti,

          c)     jazykových schopností v štátnom jazyku, v materinskom jazyku, v cudzích jazykoch,

          d)     digitálnych kompetencií,

          e)     matematickej gramotnosti a prírodných vied,

          f)       sociálnych kompetencií,

          g)     multikultúrnych kompetencií,

          h)     manuálnych zručností a ich využití v praktických cvičeniach,

          i)       umeleckých a psychomotorických schopností,

          j)        analýzy problémov a schopnosti ich riešenia,

          k)     osobnostných vlastností ako porozumenie, znášanlivosť, tolerancia, priateľstvo,

          l)        kontrolovania a regulovania svojho správania, ochrany svojho zdravia a životného prostredia a etických princípov.

          Čl. 2
          Získavanie podkladov na hodnotenie

          (1)   Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

          a)     sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,

          b)     sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

          c)      rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými testami; uplatňuje aj metódy menej riadené (referáty, denníky, projekty, sebahodnotiace listy, dotazníky, pozorovania, portfóliá) - súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone,

          d)     analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,

          e)     konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami,

          f)        rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka.

          (2)   Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

          (3)   Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní.

          (4)   Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka.

          (5)   Termín na vykonanie písomnej skúšky, ktorá má trvať viac ako 25 minút, prekonzultuje učiteľ s triednym učiteľom, ktorý koordinuje plán skúšania. V jednom dni môže žiak robiť len jednu skúšku uvedeného charakteru.

          (6)   Učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka.

          (7)   Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

          a)     známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,

          b)     známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, grafické práce, praktické práce, pohybové činnosti,

          c)     posúdenie prejavov žiaka podľa čl. 1 ods. 8.

          Čl. 3
          Hodnotenie prospechu a správania

          (1)   Prospech žiaka v  jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

                   1 – výborný,

                   2 – chválitebný,

                   3 – dobrý,

                   4 – dostatočný,

                   5 – nedostatočný.

          Stupeň 1 (výborný)                                                       

          Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

           

          Stupeň 2 (chválitebný)                                              

          Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a  vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a  výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

           

          Stupeň 3 (dobrý)                                                      

          Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

           

          Stupeň 4 (dostatočný)

          Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj  v  ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

           

          Stupeň 5 (nedostatočný)

          Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

           

          (2)   Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň, pre druhý stupeň sa vypíše slovom.

          (3)   Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prípravný ročník, nultý ročník, prvý ročník až štvrtý ročník základnej školy môže hodnotiť slovne stupňami:

          a)     dosiahol veľmi dobré výsledky,

          b)     dosiahol dobré výsledky,

          c)      dosiahol uspokojivé výsledky,

          d)     dosiahol neuspokojivé výsledky.

          Stupeň  dosiahol veľmi dobré výsledky

          Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické,  dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa.  Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne.

           

          Stupeň  dosiahol dobré výsledky

          Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku.  Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj  písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá.

           

          Stupeň  dosiahol uspokojivé výsledky

          Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú  nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.

           

          Stupeň  dosiahol neuspokojivé výsledky

          Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.

           

          (4)   Súčasťou vysvedčenia prípravného ročníka, nultého ročníka a prvého až štvrtého ročníka môže byť slovný komentár za každý polrok, v ktorom je súhrn zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára nesmie obsahovať negatívne odsudzujúce výroky, aby nepôsobil deštruktívne, ale vždy konštruktívne a povzbudzujúco, má byť zameraný na pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.   

          (5)   Správanie žiaka sa  klasifikuje týmito stupňami:

          1 – veľmi dobré,

          2 – uspokojivé,

          3 – menej uspokojivé,

          4 – neuspokojivé.

          Stupeň 1 (veľmi dobré)

          Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

          Stupeň 2 (uspokojivé)

          Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

          Stupeň 3 (menej uspokojivé)

          Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

          Stupeň 4 (neuspokojivé)

          Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a  školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.

          (6)   Celkové hodnotenie žiaka prípravného ročníka, nultého ročníka, prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

          prospel (a),

          neprospel (a).

          (7)   Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

          a)     prospel (a) s vyznamenaním,

          b)     prospel (a) veľmi dobre,

          c)      prospel (a),

          d)     neprospel(a).

          (8)   Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie (triedna kniha, triedny výkaz, katalógový list žiaka) sa môžu používať skratky uvedené v prílohe č. 1.

          (9)   Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.

          (10)    Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.

          (11)    Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný  ani v jednom povinnom vyučovacom predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

          (12)    Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

          (13)    Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

          a)     absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,

          b)     neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval,

          c)      neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

          Čl. 4
          Postup pri hodnotení žiaka

          Stupeň prospechu určí učiteľ, ktorý vyučuje príslušný predmet.

          V predmete, v ktorom vyučuje viac učiteľov, určia stupeň prospechu žiaka za hodnotiace obdobie po vzájomnej dohode.

          Pri celkovom hodnotení sa pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch hodnotí kvalita vedomostí a zručností, ktorú žiak dosiahol na konci hodnotiaceho obdobia, pričom sa prihliada na systematickosť práce počas celého obdobia. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru klasifikácie za príslušné obdobie. Riaditeľ určí spôsob, akým budú triedni učitelia a vedenie školy informovaní o stave hodnotenia žiaka v triede, zabezpečí zjednotenie hodnotiacich  kritérií u všetkých učiteľov školy.

          Hodnotenie žiaka so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v súlade so Zásadami hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole, ktoré sú uvedené   v prílohe č. 2.

          Prípady zaostávania prospechu žiakov a nedostatky v ich správaní prerokúva pedagogická rada  v prvom polroku spravidla do 15. novembra a v druhom polroku do 15. apríla. V prípade mimoriadneho zhoršenia prospechu alebo správania žiaka bezprostredne preukázateľným spôsobom o tejto skutočnosti informuje zákonného zástupcu žiaka triedny učiteľ.

          Pedagogická rada zameraná na hodnotenie žiakov za prvý polrok sa uskutoční najskôr 22. januára a za druhý polrok sa uskutoční najskôr 21. júna príslušného školského roka.

          Na konci hodnotiaceho obdobia v termíne, ktorý určí riaditeľ, najneskôr však 24 hodín pred rokovaním pedagogickej rady o hodnotení, zapíše triedny učiteľ  do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka stupne celkovej klasifikácie alebo slovného hodnotenia jednotlivých predmetov. Vyučujúci príslušného predmetu podpíšu hodnotenie v prednej časti katalógu a pripravia návrhy na opravné skúšky a hodnotenie žiakov v náhradnom termíne. Hodnotenie preukázaného výkonu žiaka v príslušnom predmete nemôže byť znížené na základe správania žiaka.

          Triedny učiteľ a učitelia jednotlivých predmetov priebežne a preukázateľným spôsobom informujú zákonného zástupcu žiaka o prospechu a správaní  žiaka. Na informovanie zákonného zástupcu o priebežných výsledkoch žiaka sa používa žiacka knižka, internetová žiacka knižka alebo iný informačný prostriedok.

          Ak žiak prestupuje do inej školy [1]), riaditeľ kmeňovej školy, ktorú žiak navštevoval, zašle záznam o jeho správaní a prospechu za neukončené hodnotiace obdobie riaditeľovi školy, do ktorej žiak prestupuje. Tento záznam sa využije na hodnotenie žiaka. Ak žiak prestupuje do inej školy po 15. novembri alebo po 15. apríli, je záznam súčasne podkladom na celkové hodnotenie žiaka.

          Žiak základnej školy, ktorý navštevoval školu pri zdravotníckom zariadení, v diagnostickom centre alebo v liečebno-výchovnom zariadení (ďalej len „škola pri zariadení), sa celkovo hodnotí v kmeňovej škole. Pri hodnotení v kmeňovej škole sa berie do úvahy priebežné hodnotenie v škole pri zariadení. Ak žiak navštevoval školu pri zariadení nepretržite viac ako tri mesiace pred koncom hodnotiaceho obdobia, kmeňová škola preberá návrh na celkové hodnotenie zo školy pri zariadení v tých predmetoch, ktoré sa v nej vyučoval. Návrh sa zasiela po prerokovaní v pedagogickej rade školy pri zariadení  najneskoršie 14 dní pred termínom vydávania vysvedčenia. V ostatných vyučovacích predmetoch sa nehodnotí.

          Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

          Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“.

          Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

          Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak  získal nižšie stredné vzdelanie“.

          Deťom občanov Slovenskej republiky môže povoliť riaditeľ plniť povinnú školskú dochádzku vzdelávaním v školách mimo územia Slovenskej republiky, vzdelávaním v školách zriadených iným štátom na území Slovenskej republiky, individuálnym vzdelávaním v zahraničí. Na vysvedčení vydanom kmeňovou školou sa v doložke uvedie: „Žiak je na tomto vysvedčení hodnotený z predmetov, z ktorých nebol hodnotený na vysvedčení vydanom v školskom roku ... školou ... za ... ročník“.

          Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu“. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete (predmetoch) ... “. V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním.

          Žiakovi, ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko rokov povinnej školskej dochádzky splnil. V doložke sa uvedie: „Žiak splnil.......rokov povinnej školskej dochádzky“.

          Žiak, ktorý v školskom roku 2012/2013 ukončí deviaty ročník, získa nižšie stredné vzdelanie. Takémuto žiakovi sa na konci školského roka na vysvedčení prvýkrát v doložke vypíše text: “Žiak/ žiačka získal/a/  nižšie stredné vzdelanie“.

          Žiak, ktorý v školskom roku 2011/2012 ukončí štvrtý ročník, získa primárne vzdelanie. Takémuto žiakovi sa na konci školského roka na vysvedčení prvýkrát v doložke vypíše text: “Žiak/žiačka získal/a/ primárne vzdelanie“.

          Začlenenému žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa v doložke na vysvedčení uvedie: „Žiak sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu“.

          Čl. 5
          Hodnotenie žiaka v náhradnom termíne

          (1)   Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno žiaka hodnotiť v riadnom termíne v prvom polroku, žiak sa za prvý polrok nehodnotí. Riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa hodnotenie žiaka mohlo vykonať najneskôr do dvoch mesiacov po skončení prvého polroka. Za hodnotenie žiaka zodpovedá príslušný vyučujúci predmetu.

          (2)   Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno hodnotiť žiaka na konci druhého polroka, riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to tak, aby sa hodnotenie žiaka vykonalo spravidla v poslednom týždni augusta.

          Čl. 6
          Opravné skúšky

          (1)   Žiak, ktorý má na konci druhého polroku najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom hodnotení, alebo vyučovací predmet neabsolvoval a neprospel, môže na základe rozhodnutia riaditeľa vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku.

          (2)   Obsah a formu opravnej skúšky žiaka, ktorý na konci druhého polroka je hodnotený neabsolvoval a neprospel v niektorom vyučovacom predmete, určí riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.

          (3)   Opravnú skúšku môže vykonať aj žiak, ktorého prospech na konci prvého polroka je nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov, ktoré sa vyučujú len v prvom polroku.

          (4)   Termín opravných skúšok určí riaditeľ školy tak, aby sa opravné skúšky

          a)     podľa odseku 1 vykonali najneskôr do 31. augusta; žiakovi, ktorý zo závažných dôvodov nemôže prísť vykonať opravnú skúšku v určenom termíne, možno povoliť vykonanie opravnej skúšky najneskôr do 15. septembra a žiakovi, ktorý bol hodnotený podľa čl. 5 odseku 2, najneskôr do 15. októbra,

          b)     podľa odseku 3 vykonali najneskôr do rokovania pedagogickej rady o hodnotení za druhý polrok.

          (5) Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, sa hodnotí z vyučovacieho predmetu, z ktorého mal vykonať opravnú skúšku, stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky.

          (6)         O opravnej skúške sa vyhotoví protokol o komisionálnej skúške, dátum vykonania skúšky a jej výsledok sa zaznamenajú do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka.

          Čl. 7 
          Komisionálna skúška

          (1)        Žiak sa hodnotí podľa výsledkov komisionálnej skúšky, ak:

          je skúšaný v náhradnom termíne,

          vykonáva opravnú skúšku,

          o preskúšanie požiada zákonný zástupca,

          sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa,

          je oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,

          plní osobitný spôsob školskej dochádzky,

          má povolené individuálne vzdelávanie,

          ukončuje  vzdelávanie na získanie stupňa vzdelania.

          (2)     Žiak, ktorému bolo povolené individuálne vzdelávanie na základe odporúčania všeobecného lekára pre deti a dorast z dôvodu zdravotného znevýhodnenia, komisionálnu skúšku nevykonáva. Pedagogický zamestnanec, ktorý zabezpečuje vzdelávanie žiaka, štvrťročne predkladá riaditeľovi školy písomnú správu o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakom, na základe ktorej po prerokovaní v pedagogickej rade školy sa vykoná hodnotenie prospechu žiaka. Písomná správa o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka obsahuje:

          a)     údaje identifikujúce žiaka,

          b)     hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka,

          c)     návrh hodnotenia.

          (3)     Ak má zákonný zástupca žiaka pochybnosti o správnosti hodnotenia  v jednotlivých predmetoch na konci prvého polroka a druhého polroka, môže do troch pracovných dní odo dňa získania výpisu hodnotenia za prvý polrok alebo do troch pracovných dní odo dňa vydania vysvedčenia, požiadať riaditeľa o vykonanie komisionálnej skúšky žiaka; ak je vyučujúcim riaditeľ, o preskúšanie žiaka možno požiadať príslušný orgán miestnej štátnej správy v školstve. Preskúšať žiaka nemožno, ak bol v hodnotiacom období z tohto vyučovacieho predmetu hodnotený na základe komisionálnej skúšky.

          (4)     Preskúšanie sa uskutoční neodkladne v termíne, ktorý určí riaditeľ školy. Ak pre neprítomnosť žiaka nemožno preskúšanie uskutočniť v tomto termíne, nemožno žiaka ďalej preskúšavať. Výsledok preskúšania, ktorý je konečný, oznámi riaditeľ zákonnému zástupcovi žiaka. Ďalšie preskúšanie žiaka je neprípustné. Na požiadanie zákonného zástupcu žiaka môže byť zákonný zástupca prítomný na komisionálnom preskúšaní svojho dieťaťa po predchádzajúcom súhlase riaditeľa školy.

          (5)     Žiakovi, ktorý sa vzdeláva v škole mimo územia Slovenskej republiky, vzdeláva sa v škole zriadenej iným štátom na území Slovenskej republiky, vzdeláva sa individuálne v zahraničí alebo žiak, ktorému jeho zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole a dosiahol v niektorom predmete prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky, sa umožní vykonať opravnú skúšku v súlade s čl. 6.

          Čl. 8
          Hodnotenie absolventa vzdelávania na získanie stupňa vzdelania

          (1)   Hodnotenie sa vykoná po uskutočnení komisionálnej skúšky z predmetov, ktoré sú určené učebným plánom.

          (2)   Ak absolvent v kurze na získanie stupňa vzdelania poskytovaného základnou školou bol pri skúškach na záver tohto kurzu klasifikovaný stupňom „nedostatočný“, umožní mu riaditeľ vykonať opravnú skúšku. Ak bol absolvent kurzu klasifikovaný stupňom „nedostatočný“ najviac z dvoch predmetov, môže opravné skúšky vykonať do dvoch mesiacov.

          Čl. 9
          Hodnotenie  správania

          (1)   Kritériom na hodnotenie správania je dodržiavanie pravidiel správania žiaka a  školského poriadku počas hodnotiaceho obdobia. Učitelia pritom využívajú najmä pozitívnu motiváciu.

          (2)   Správanie žiaka sa hodnotí so zreteľom na vekové osobitosti podľa týchto požiadaviek:

          a)     pochvaly a iné ocenenia sa udeľujú za mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, za záslužný alebo statočný čin; návrh na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia sa prerokuje v pedagogickej rade,

          b)     opatrenie na posilnenie disciplíny žiaka sa ukladá po objektívnom prešetrení za závažné alebo opakované previnenie proti školskému poriadku, ktoré spravidla predchádza zníženiu stupňa zo správania; podľa závažnosti previnenia sa ukladá niektoré z opatrení, najmä napomenutie od triedneho učiteľa, pokarhanie od triedneho učiteľa, pokarhanie od riaditeľa školy.

          (3)   Hodnotenie správania žiaka navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi, ktorí v triede vyučujú a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade. Pochvaly a iné ocenenia, výchovné opatrenia sa zaznamenávajú v triednom výkaze alebo katalógovom liste žiaka. Udelenie zníženého stupňa zo správania sa odôvodní v triednom výkaze alebo katalógovom liste žiaka.

          (4)   Hodnotenie správania začleneného žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (s poruchami pozornosti, s poruchami správania) sa posudzuje s prihliadnutím na jeho druh zdravotného znevýhodnenia v úzkej spolupráci so zariadením výchovného poradenstva a prevencie alebo so školským špeciálnym pedagógom a zákonným zástupcom žiaka.

          Čl. 10
          Postup do vyššieho ročníka

          (1)   Do vyššieho ročníka postupuje žiak, ktorý prospel.

          (2)   Žiak, ktorý bol na konci druhého polroka hodnotený stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky z viac ako dvoch povinných vyučovacích predmetov, opakuje ročník.

          (3)   Ročník opakuje aj žiak, ktorého nebolo možné hodnotiť ani v náhradnom termíne zo závažných objektívnych dôvodov, najmä zdravotných, dlhodobého pobytu v zahraničí. Žiak, ktorý neprospel v čase, keď plní povinnú školskú dochádzku, môže opakovať ročník len raz, vo výnimočných prípadoch, ak je to v prospech žiaka, aj viackrát.

          Čl. 11
          Hodnotenie  žiaka po prestupe na školu s iným vyučovacím jazykom

          (1)   Žiak prvého ročníka základnej školy, ktorého materinský jazyk je iný ako vyučovací jazyk navštevovanej základnej školy, sa hodnotí z vyučovacieho jazyka s prihliadnutím na úroveň prospechu z ostatných predmetov.

          (2)   Po prestupe žiaka druhého až deviateho ročníka do školy s iným vyučovacím jazykom sa počas dvoch hodnotiacich období hodnotí najmenej takou úrovňou prospechu, ktorá zodpovedá prospechu z vyučovacieho jazyka na poslednom vysvedčení.

          (3)   Po uplynutí dvoch hodnotiacich období od prestupu žiaka do školy s iným vyučovacím jazykom sa uplatňujú v ďalších dvoch hodnotiacich obdobiach z vyučovacieho jazyka miernejšie kritériá.

          (4)   Pri hodnotení žiaka v prvom školskom roku a druhom školskom roku od prestupu žiaka do školy s iným vyučovacím jazykom, sa hodnotia jeho vecné vedomosti a nie úroveň jeho jazykovej správnosti.

          (5)   Pri hodnotení detí cudzincov sa postupuje podľa odsekov 1 až 4. 

          Čl. 12
          Záverečné ustanovenie

          Zrušuje sa Metodický pokyn č. 7/2009-R z  28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.

          Čl. 13
          Účinnosť

          Tento metodický pokyn nadobúda účinnosť 1. mája 2011.

           

           

           

                                                                                             minister

           

           

           


          Zoznam príloh

          Príloha č. 1:       Skratky hodnotenia žiaka

          Príloha č. 2:       Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole


          Obsah

          Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.. 1

          Čl. 1   Zásady hodnotenia. 1

          Čl. 2 Získavanie podkladov na hodnotenie. 2

          Čl. 3 Hodnotenie prospechu a správania. 3

          Čl. 4 Postup pri hodnotení žiaka. 7

          Čl. 5  Hodnotenie žiaka v náhradnom termíne. 9

          Čl. 6  Opravné skúšky. 9

          Čl. 7   Komisionálna skúška. 10

          Čl. 8 Hodnotenie absolventa vzdelávania na získanie stupňa vzdelania. 11

          Čl. 9 Hodnotenie  správania. 11

          Čl. 10 Postup do vyššieho ročníka. 12

          Čl. 11 Hodnotenie  žiaka po prestupe na školu s iným vyučovacím jazykom.. 12

          Čl. 12  Záverečné ustanovenie. 13

          Čl. 13  Účinnosť13

          Zoznam príloh.. 14

          Obsah.. 15

           


           

          Príloha č. 1 k metodickému pokynu č. 22/2011

          Skratky hodnotenia žiaka

          Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie, ďalšej dokumentácie a ostatných školských tlačív ako celkové hodnotenie a jednotlivé stupne klasifikácie sa môžu používať tieto platné skratky:

          veľmi dobré – VD

          uspokojivé – USP

          menej uspokojivé – MUSP

          neuspokojivé – NEUSP

          veľmi dobré výsledky – VDV

          dobré výsledky - DV

          uspokojivé výsledky – UV

          neuspokojivé výsledky – NV

          prospel s vyznamenaním – PV

          prospel veľmi dobre – PVD

          prospel – P

          neprospel – N

          absolvoval – abs.

          neabsolvoval – neabs.

           

          Skratky pre vzdelávacie programy, skratky pre vzdelávacie oblasti, skratky predmetov sa môžu používať v súlade s pokynmi na vyplňovanie pedagogickej dokumentácie.


           

          Príloha č. 2 k metodickému pokynu č. 22/2011

           

          Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením

          začleneného v základnej škole

           

           

          1.             Pri určení metód a foriem hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením sa učiteľ riadi odporúčaniami poradenského zariadenia rezortu školstva.

           

          2.             Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ  rešpektuje psychický a fyzický zdravotný stav  žiaka, druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia, ak má vplyv na úroveň a  výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

           

          3.             Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť,  individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.

           

          4.             U žiaka so zdravotným znevýhodnením, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej a písomnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre  hodnotenie jeho učebných výsledkov.

           

          5.             Žiakovi s narušenými komunikačnými schopnosťami (chybami a poruchami reči a vývinovými poruchami učenia), žiakovi so sluchovým postihnutím a žiakovi s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami zabezpečí učiteľ pri ústnej odpovedi také podmienky, aby neutrpel psychickú ujmu. Učiteľ v konkrétnych prípadoch zváži, či  uprednostní písomnú, praktickú alebo ústnu formu  odpovede.

           

          6.             Žiak s diagnózou zajakavosť môže byť ústne skúšaný a na obsah jeho výpovede môžu byť kladené rovnaké nároky ako u ostatných žiakov, ak nemá písomné odporúčanie poradenského zariadenia rezortu školstva o vylúčení ústneho skúšania. Formálna stránka odpovede sa nehodnotí. Zajakavému žiakovi  je potrebné poskytnúť viac času na  odpoveď a taktne o tom poučiť aj spolužiakov.

           

          7.             Pri skúšaní žiaka so sluchovým alebo zrakovým postihnutím učiteľ dbá, aby správne a jednoznačne porozumel zadaným otázkam a úlohám.

           

          8.             Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s narušenými komunikačnými schopnosťami alebo so sluchovým postihnutím sa hodnotia predovšetkým vecné poznatky a praktické zručnosti, nie úroveň jazykového prejavu.

           

          9.             Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka so zrakovým postihnutím učiteľ uprednostňuje ústnu odpoveď pred písomnou prácou.

           

          10.         Úroveň čítania sa hodnotí individuálne, s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia žiaka.

           

          11.         Žiak s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia) môže písať diktát, alebo byť skúšaný písomnou formou len za podmienky, že bol vopred pripravený špeciálnymi metodickými postupmi na vyučovaní. Diktát žiaka s vývinovými  poruchami učenia učiteľ nehodnotí známkami, ale slovne,  vyčísli počet chýb a pri hodnotení spolupracuje so žiakom.

           

          12.         Ak žiak so sluchovým postihnutím píše diktát, nehodnotí sa známkou, ale slovne a pri hodnotení učiteľ spolupracuje so žiakom.

           

          13.         Grafický prejav  žiaka s takým zdravotným znevýhodnením, ktoré má vplyv na jeho úroveň (napr. písanie, výtvarný prejav), sa priebežne ani súhrnne nehodnotí známkou.

           

          14.         Estetická stránka grafického prejavu žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa bežné písmo, sa nehodnotí.

           

          15.         U žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa bežné písmo, učiteľ pri dlhotrvajúcich písomných skúškach počíta s primeranou, individuálne stanovenou dobou zrakového odpočinku. Dĺžka zrakového zaťaženia pri práci s hľadením do blízka vychádza z odporúčania poradenského zariadenia rezortu školstva.

           

          16.         U žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa Braillovo písmo, učiteľ pri všetkých druhoch písomných skúšok počíta s časovou rezervou potrebnou na obsluhu špeciálnych pomôcok.

           

          17.         Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa rýchlo unaví, musí mať možnosť pri písomnej skúške pracovať individuálnym tempom, prípadne krátko relaxovať.

           

          18.         Ak v správaní zdravotne znevýhodneného žiaka a žiaka s chronickými ochoreniami (napr. diabetes, choroby srdca, onkologické, neurologické ochorenia, poúrazové stavy a pod.) učiteľ pozoruje prejavy (ako napr. impulzívnosť, precitlivelosť, podráždenosť, poruchy pozornosti,  únava a pod.), ktoré môžu byť dôsledkom postihnutia alebo chronického ochorenia, toto zohľadňuje pri jeho hodnotení.

           

          19.         Učiteľ primerane dlhé obdobie nehodnotí žiaka s chronickým ochorením, žiaka  zdravotne oslabeného, alebo po dlhodobom ochorení, ak ešte nemohol byť adekvátne pripravený a jeho výkon bol výrazne nižší ako zvyčajne. Tento žiak môže byť bežným spôsobom hodnotený, až keď sa doučí učebnú látku podľa individuálneho programu.

           

          20.         Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka, ktorý sa vrátil do kmeňovej školy  zo školy pri zdravotníckom zariadení, učiteľ kmeňovej školy rešpektuje hodnotenie učiteľa školy pri zdravotníckom zariadení, v tých vyučovacích predmetoch, z ktorých bol hodnotený.

           

          21.         Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý plní ciele učebných osnov v predmetoch cudzí jazyk, telesná výchova, výtvarná výchova,  hudobná výchova a pracovné vyučovanie v rozsahu primeranom svojim predpokladom, sa jeho učebné výsledky hodnotia s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia.

           

          22.         Žiak, ktorý vzhľadom na druh a stupeň svojho znevýhodnenia nemôže v celku plniť učebné osnovy základnej školy v niektorých alebo všetkých predmetoch a postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu, jeho učebné výsledky sa priebežne aj súhrnne na vysvedčení hodnotia podľa individuálnych kritérií. Na vysvedčení v doložke, alebo  v rámci súhrnného slovného hodnotenia triedny učiteľ uvedie, v ktorých predmetoch žiak postupoval podľa individuálneho učebného programu.

           

          23.         Pri polročnom a koncoročnom hodnotení zdravotne znevýhodneného žiaka  sa používa rovnaké  tlačivo vysvedčenia ako pre ostatných žiakov.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          IV. Školský učebný plán

           

           

           

          Ročník

           

          1.

          2.

          3.

          4.

          5.

          6.

          7.

           

          8.

          9.

           

          ŠT

          ŠK

          ŠT

          ŠK

          ŠT

          ŠK

          ŠT

          ŠK

          ŠT

          ŠK

          ŠT

          ŠK

          ŠT

          ŠK

          ŠT

          ŠK

           

          Predmet

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          SJL

          8

          1

          6

          3

          6

          3

          6

          2

          5

           

          4

          1

          4

          1

          5

           

          5

          1AJ

           

           

           

           

          3

           

          3

           

          3

          2

          3

          1

          3

           

          3

           

          3

          2RJ

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          1

           

          1

           

          1

           

           

          PRI

          0,5

          1,5

          1

          1

          1

           

          1

          1

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          VLA

           

           

          1

           

          1

           

          1

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          FYZ

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          1

           

          1

           

          2

           

          2

          CHE

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          0,5

          0,5

          0,5

          0,5

          1

          1

          2

          BIO /PDA

           

           

           

           

           

           

           

           

          1

          1

          1

          1

          1,5

          0,5

          1

           

          1

          DEJ

           

           

           

           

           

           

           

           

          1

           

          1

          1

          1

          1

          1

          1

          2

          GEG/ZEM

           

           

           

           

           

           

           

           

          1

          1

          1

           

          1

           

          1

           

          1

          OBV

           

           

           

           

           

           

           

           

          1

           

          1

           

          1

           

          0,5

          0,5

          1

          ETV/NBV

          0,5

          0,5

          1

           

          1

           

          1

           

          1

           

          1

           

          1

           

          0,5

          0,5

          1

          MAT

          4

          1

          4

          1

          3

          2

          3

          2

          3,5

          1,5

          4

          1

          3,5

          1,5

          4

          1

          5

          INF

           

           

           

           

           

           

           

           

          0,5

          0,5

          0,5

          0,5

          0,5

          0,5

          0,5

          0,5

           

          IFV

           

           

          1

           

          1

           

          1

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          PVC

           

           

           

           

           

           

          1

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          SEE

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          0,5

          0,5

          0,5

          0,5

           

          THD

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          0,5

          0,5

          0,5

          0,5

           

          TEH

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          1

          VYV

          1

          1

          1

           

          1

           

          1

           

          1

           

          1

           

          1

           

           

           

          1

          HUV

          1

           

          1

           

          1

           

          1

           

          1

           

          1

           

          1

           

           

           

          1

          TEV

          2

           

          2

           

          2

           

          2

           

          2

           

          2

           

          2

           

          2

           

          2

          PCP

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          1

          VUM

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          0,5

          0,5

           

          Spolu:

          17

          5

          18

          5

          20

          5

          21

          5

          21

          6

          23

          6

          24

          6

          24

          6

          29

          Celkom spolu:

          22

          23

          25

          26

          27

          29

          30

          30

          29

           

           


                      Skratky predmetov:

           

          1AJ

          -

           Anglický jazyk ako prvý cudzí jazyk

          BIO

          -

          Biológia

          DEJ

          -

          Dejepis

          ETV

          -

          Etická výchova

          FYZ

          -

          Fyzika

          GEG

          -

          Geografia

          HUV

          -

          Hudobná výchova

          CHE

          -

          Chémia

          INF

          -

          Informatika

          IFV

          -

          Informatická výchova

          KAJ

          -

          Konverzácia v anglickom jazyku

          MAT

          -

          Matematika

          NBV

          -

          Náboženská výchova

          OBV

          -

          Občianska výchova

          PVC

          -

          Pracovné vyučovanie

          PRI

          -

          Prírodopis

          PDA

          -

          Prírodoveda

          2RJ

          -

          Ruský jazyk ako druhý cudzí jazyk

          SJL

          -

          Slovesný jazyka literatúra

          THD

          -

          Technika

          TEV

          -

          Telesná výchova

          TEH

          -

          Technická výchova

          THF

          -

          Triednická hodina

          VLA

          -

          Vlastiveda

          VYV

          -

          Výtvarná výchova

          ZEM

          -

          Zemepis

          NBI

          		 _ 

           Náboženská výchova- kat.

          NBE

          		  

          Náboženská výchova - ev.

          PCP

          		  

          Práca s počítačom

          VUM

          		  

          Výchova umením

          SEE

          -

          Svet práce

           

           

          Príloha ŠkVP č. 1:  ISCED 1 -Primárne vzdelávanie. Učebné osnov jednotlivých predmetov podľa rámcového učebného plánu pre 4. ročník 

          Príloha ŠkVP č. 2 : ISCED 2 - Nižšie sekundárne vzdelávanie. Učebné osnovy jednotlivých predmetov podľa rámcového učebného plánu pre 8. ročník .